Расплавы металлов в магнитном поле
В настоящее время не вполне понятно, как ведет себя расплавленный металл в магнитных полях различной конфигурации. При определенных условиях могут возникать нежелательные эффекты, такие как отрыв поверхности металла от электрода с последующим зажиганием разряда.
Основная цель проекта – построить математическую модель ряда производственных процессов, связанных с влиянием магнитного поля на течение, ее компьютерная реализация и сравнение с экспериментом.
В рамках проекта гимназисты решают следующие задачи: построение с помощью методов компьютерного моделирования поле сил Лоренца для расплавленным металлов, находящихся в сосудах (печах) различной формы; изучение магнитного поля неидеального соленоида и его влияние на течение; изучение возможности отрыва расплавленного металла от поверхности электрода. Таким образом, гимназисты получают уникальную возможность знакомства с экспериментальными методами как в профессиональной лаборатории, так и в упрощенном варианте на базе Гимназии.
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА
Михайлов Евгений Александрович
к.ф.-м.н., доцент кафедры математики физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
Степанова Анастасия Павловна
студент физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
Хасаева Татьяна Тимуровна
аспирант физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
Тепляков Игорь Олегович
к.т.н., старший научный сотрудник Объединённого института высоких температур РАН
ПАРТНЕРЫ ПРОЕКТА
Основная цель проекта – построить математическую модель ряда производственных процессов, связанных с влиянием магнитного поля на течение, ее компьютерная реализация и сравнение с экспериментом.
В рамках проекта гимназисты решают следующие задачи: построение с помощью методов компьютерного моделирования поле сил Лоренца для расплавленным металлов, находящихся в сосудах (печах) различной формы; изучение магнитного поля неидеального соленоида и его влияние на течение; изучение возможности отрыва расплавленного металла от поверхности электрода. Таким образом, гимназисты получают уникальную возможность знакомства с экспериментальными методами как в профессиональной лаборатории, так и в упрощенном варианте на базе Гимназии.
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА
Михайлов Евгений Александрович
к.ф.-м.н., доцент кафедры математики физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
Степанова Анастасия Павловна
студент физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
Хасаева Татьяна Тимуровна
аспирант физического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
Тепляков Игорь Олегович
к.т.н., старший научный сотрудник Объединённого института высоких температур РАН
ПАРТНЕРЫ ПРОЕКТА
- Физический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова
- Объединённый институт высоких температур РАН
Инициаторы и партнеры проектов
Гимназия ведет многолетнее сотрудничество с факультетами и структурными подразделениями МГУ, а также крупными отечественными компаниями, выступающими инициаторами и партнерами проектов
Избранные проекты
01
Представление результатов проектов
Научная школа представляет одну из весьма эффективных моделей образования – как трансляция, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей научного сообщества от старшего поколения к младшему. В такой школе воспитывается научный стиль мышления, исследовательский подход к познанию объектов и явлений окружающего мира.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
02
Сборник проектов
В сборнике представлены методологические подходы к организации проектной деятельности в Университетской гимназии (школе-интернате) МГУ имени М. В. Ломоносова. Характерными их особенностями являются:
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
03
Документы
04
Видео-материалы о проектах
